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Objetivo |
Contenido |
Horas Teóricas |
Horas Prácticas |
Horas E-learning |
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Filosofía Desarrollar Pensamiento Y Conocimientos En Relación A Subjetividades Sociales Y Dominancia En La Post Modernidad Neoliberal |
Mostrar Los Procesos Constitutivos De La Modernidad Y Las Condiciones Sociales E Históricas De Su Crítica. Mostrar Las Posibilidades De Crítica Del Llamado Pensamiento Posmoderno, Abriendo Desde Ahí Espacios Comprensivos A La Producción De Subjetividades En La Sociedad Actual. Desde Allí, Problematizar Las Condiciones Sociales Que Articulan Determinados Comportamientos O Subjetividades, Entre Ellas Las Relaciones Que Permitan Visibilizar Y Significar La Precarización De La Convivencia Escolar Y El Alza En Los Indicadores De Conflictividad Escolar, En Tanto Características De La Post Modernidad Neoliberal En Nuestra Sociedad |
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Epistemología Desarrollar Conocimientos Y Habilidades En El Manejo De La Producción Social De La Cuestión Escolar |
Interrogar Desde El Historicismo Y La Dialéctica Y La Complejidad Los Supuestos De Fragmentación, Objetividad, Causalidad Y Linealidad Que Subyacen A La Producción De Conocimientos Y Modelos De Intervención Desde La Filosofía Clásica De La Ciencia En El Área Problemática Del Riesgo Y La Convivencia Social Escolar. A Partir De Ello, Sugerir Y Fundamentar La Validez Del Conocimiento Científico En Riesgo Y Convivencia Social Escolar, Sobre La Base De Sujetos Que Intencionan La Producción De Realidades Materiales Y Semióticas En Lo Escolar, Desde Sus Propias Condiciones Sociales E Históricas, Establecidas A Su Vez Desde Una Cierta Dominancia Material Y Semiótica. Sobre Dichos Antecedentes, Sugerir, Discutir Y Sistematizar Algunos Aspectos Teóricos Fundantes De Modelos De Conceptualización E Intervención En Lo Escolar Municipalizado, A Partir De Las Cuales Se Puedan Elucidar, Hacer Comprensibles, Las Relaciones Sociales Constitutivas De Los Fenómenos Característicos De Este Sector De La Educación, Como Son El Riesgo Psicosocial Crítico Y La Convivencia Social Escolar, Estableciendo Desde Aquí Un Espacio De Observación Intencionada A La Sociedad, Que Permita Un Esfuerzo De Apropiación Conciente De Dichas Relaciones, Potenciando Con Ello La Acción Transformadora De Los Actores Escolares En Tanto Sujetos |
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Teoría Desarrollar Conocimientos Y Habilidades En El Manejo De Modelos Teóricos Para Abordar La Cuestión Social Escolar |
Mostrar Las Limitantes De Los Distintos Modelos Teóricos Que Han Conceptuado Las Condiciones Agudas De Riesgo Y Convivencia Social Escolar En Tanto Consecuencias De Percepciones, Actitudes O Conductas De Individuos, O De Micro Contextos De Riesgo En Los Que Estos Individuos Participan. Revisar Los Modelos De Intervención Derivados De Aquellas Teorías Y Sus Resultados, Interrogando Sus Límites Para Sugerir Una Perspectiva Teórica Fundada En La Producción Social De La Realidad Escolar Pública Marginalizada. Especificar Dede Los Anteriores Avances, Los Fundamentos De Una Teoría Sobre La Cuestión Social Escolar Desde La Que Se Pueda Sostener Que Las Formas De Reproducción De La Vida Material, Intelectual Y Sensible Correspondientes Al Modelo De Vida En La Sociedad Que Se Habita, Son Ontológicamente Previas A La Realidad Escolar Marginalizada; Que La Constituyen. Que Las Situaciones De Riesgo Y Convivencia Social Escolar Que Se Observan En La Educación Marginalizada, Se Establecen Desde Dichas Relaciones Sociales, Condicionando Los Procesos De Identificación Y Pertenencia De Sus Participantes, Sus Valores Y, Con Ello, Sus Posibilidades Perceptivas, Actitudinales Y Conductuales. Fundar, Debatir E Integrar, Desde La Psicología Social Crítica, Un Modelo Teórico Que Permita, A Través De Diálogos Comprensivos Con Actores De Lo Escolar, La Construcción De Vínculos Lúcidos Entre Sociedad Actual Y Percepciones, Actitudes Y Conductas De Éstos, Relacionadas Con Condiciones Críticas De Riesgo Y Convivencia Social Escolar. |
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Intervención Psicosocial Escolar Desarrollar Conocimientos Y Habilidades En El Manejo De Modelos De Intervención Psicosocial En La Cuestión Social Escolar |
Exponer Y Trabajar Con Los Fundamentos Y Procedimientos Del Modelo De Detección, Diagnóstico E Intervención En Riesgo Psicosocial Crítico, A Niveles Comunales Y De Establecimiento. Presentar Y Desarrollar Modelo De Detección, Diagnóstico E Intervención En Situaciones De Conflictividad Social Escolar, A Nivel De Aula Y De Establecimiento. Sobre La Base De Proponer Y Trabajar Con Modelo Promocional Y Preventivo De Producción Social De Convivencia Social Escolar. |
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Investigación Desarrollar Conocimientos Y Habilidades En El Manejo De Modelos De Investigación En La Cuestión Social Escolar |
Integrar Los Fundamentos Del Diseño De Proyectos De Intervención Psicosocial Escolar. Aplicar Los Diseños A Condiciones De Trabajo En Terreno. Diseñar Proyecto De Intervención Psicosocial Escolar |
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Proyectos De Intervención Psicosocial Escolar |
Integrar Los Fundamentos Del Diseño De Proyectos De Intervención Psicosocial Escolar. Aplicar Los Diseños A Condiciones De Trabajo En Terreno. Diseñar Proyecto De Intervención Psicosocial Escolar. I. Producción De Proyectos De Intervención Diagnóstica E Intervención Psicosocial En Condiciones Críticas De Riesgo Y Convivencia Social Escolar. A) Apreciación De La Situación Crítica En Riesgo Psicosocial Y Convivencia Social Escolar En Los Colegios Considerados. B) Definición De Las Necesidades De Información Y Recolección De Ella. C) Trabajando Con El Diseño D) Construcción De Catastros. E) Entrevistas De Intervención Diagnóstica E Identificación De Líneas De Trabajo Sobre Demanda De Atención F) Talleres Con Estudiantes G) Talleres Con Profesores, Apoderados Y Directivos. H) Aspectos De Modelos De Intervención Psicosocial A Nivel De Aula Y De Establecimiento. I) Aspectos De Modelo De Intervención Comunal Y La Articulación En Redes. J)Calendarización De Actividades Ii. Supervisar El Trabajo De Implementación Del Proyecto De Intervención Psicosocial En Los Colegios Que Se Definan. Desarrollo Del Plan De Entrevistas 1. Entrevistas Con Directivos Y Catastro General 2. Entrevistas Con Profesores (As) Jefe Y Catastro De Intervención 3. Entrevistas De Intervención Diagnóstica A Estudiantes: Recolección Y Organización De Los Datos 1. Los Resultados A. Descriptivos B. Categorías Diagnósticas C. Categorías Focales 2. Las Líneas De Intervención A. La Continuidad De La Intervención Psoc. Individual. B. Los Talleres Promocionales Y Preventivos. C. Las Derivaciones 3. El Modelo De Intervención A. En El Aula B. En El Establecimiento C. Sus Articulaciones Con El Espacio Comunal. Iii. Evaluación De Proyectos De Intervención En Tanto Integración De Contenidos Del Diplomado. Aplicación Del Proyecto De Intervención En Terreno Con Un Profesor Que Orienta El Trabajo Semanalmente |
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