| N° |
Objetivo |
Contenido |
Horas Teóricas |
Horas Prácticas |
Horas E-learning |
| 1 |
- Identificar Los Principales Temas De Interés Trabajados En Docencia Universitaria. - Analizar La Docencia Universitaria Como Objeto De Investigación, En Torno A La Forma En Cómo Aprenden Los Estudiantes U Como Se Lleva A Cabo La Enseñanza En Docencia Universitaria. |
Módulo Temático Nº1: La Docencia Universitaria Como Objeto De Investigación 1. Presentación Del Programa Evaluación Diagnóstica Referida A Los Conocimientos Previos Sobre Investigación En Docencia Universitaria |
2 |
1 |
0 |
| 2 |
- Identificar Los Principales Temas De Interés Trabajados En Docencia Universitaria. - Analizar La Docencia Universitaria Como Objeto De Investigación, En Torno A La Forma En Cómo Aprenden Los Estudiantes U Como Se Lleva A Cabo La Enseñanza En Docencia Universitaria. |
2. ¿Cómo Aprenden Los Estudiantes Y Cómo Se Enseña En Docencia Universitaria? |
1 |
1 |
0 |
| 3 |
- Identificar Los Principales Temas De Interés Trabajados En Docencia Universitaria. - Analizar La Docencia Universitaria Como Objeto De Investigación, En Torno A La Forma En Cómo Aprenden Los Estudiantes U Como Se Lleva A Cabo La Enseñanza En Docencia Universitaria. |
3. Repensando El Aprendizaje |
1 |
0 |
0 |
| 4 |
- Identificar Los Principales Temas De Interés Trabajados En Docencia Universitaria. - Analizar La Docencia Universitaria Como Objeto De Investigación, En Torno A La Forma En Cómo Aprenden Los Estudiantes U Como Se Lleva A Cabo La Enseñanza En Docencia Universitaria. |
4. Cómo Entender El Aprendizaje: ¿Aprendizaje Individual O Aprendizaje Colectivo? |
2 |
1 |
0 |
| 5 |
- Identificar Los Principales Temas De Interés Trabajados En Docencia Universitaria. - Analizar La Docencia Universitaria Como Objeto De Investigación, En Torno A La Forma En Cómo Aprenden Los Estudiantes U Como Se Lleva A Cabo La Enseñanza En Docencia Universitaria. |
5. Los Estudios Desde La Concepción Del Aprendizaje Como La Construcción Del Conocimiento. |
2 |
1 |
0 |
| 6 |
- Conocer Los Principales Modelos De Investigación En Docencia Universitaria, Evaluando Las Ventajas Y Desventajas De Su Utilización. |
Módulo Temático Nº2: Modelos De Investigación En Docencia Universitaria. 1. ¿Cómo Se Investiga En Docencia Universitaria? |
2 |
1 |
0 |
| 7 |
- Conocer Los Principales Modelos De Investigación En Docencia Universitaria, Evaluando Las Ventajas Y Desventajas De Su Utilización. |
2.La Investigación Cuantitativa En Docencia Universitaria |
2 |
1 |
0 |
| 8 |
- Conocer Los Principales Modelos De Investigación En Docencia Universitaria, Evaluando Las Ventajas Y Desventajas De Su Utilización. |
3.La Investigación Cualitativa En Docencia Universitaria |
2 |
1 |
0 |
| 9 |
- Conocer Los Principales Modelos De Investigación En Docencia Universitaria, Evaluando Las Ventajas Y Desventajas De Su Utilización. |
4.La Superación Entre Lo Cuantitativo Y Lo Cualitativo: Los Modelos Mixtos |
2 |
1 |
0 |
| 10 |
Módulo 3: Reflexionar En Torno A Los Principales Diseños Metodologicos Utilizados En Los Procesos De Investigación En Docencia Universitaria, Evaluando La Pertinencia De Su Uso. |
Módulo Temático Nº 3: Diseños Metodológicos De Investigación En Docencia Universitaria. 1. ¿Qué Diseños Metodológicos Podemos Utilizar Para Investigar En Docencia Universitaria? |
2 |
1 |
0 |
| 11 |
Módulo 3: Reflexionar En Torno A Los Principales Diseños Metodologicos Utilizados En Los Procesos De Investigación En Docencia Universitaria, Evaluando La Pertinencia De Su Uso. |
2. El Estudio De Caso Como Estrategia Metodológica |
2 |
1 |
0 |
| 12 |
Módulo 3: Reflexionar En Torno A Los Principales Diseños Metodologicos Utilizados En Los Procesos De Investigación En Docencia Universitaria, Evaluando La Pertinencia De Su Uso. |
3.Estudios Mixtos En La Investigación Psicoeducativa |
2 |
1 |
0 |
| 13 |
Módulo 3: Reflexionar En Torno A Los Principales Diseños Metodologicos Utilizados En Los Procesos De Investigación En Docencia Universitaria, Evaluando La Pertinencia De Su Uso. |
4.Cómo Abordar La Construcción Del Conocimiento En La Investigación En Docencia Universitaria |
2 |
1 |
0 |