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Objetivo |
Contenido |
Horas Teóricas |
Horas Prácticas |
Horas E-learning |
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Al Finalizar Esta Unidad Los Participantes Estarán En Condiciones De Caracterizar Los Factores Que Originan La Diversidad Para Aprender |
Unidad 1: Factores Que Originan La Diversidad Para Aprender 1. Concepto De Atención A La Diversidad En El Aula O Atención A Las Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) 2. Distinción Entre Integración E Inclusión 3. Factores Que Originan La Diversidad Para Aprender: A. Diversidad De Interés B. Diversidad De Motivaciones C. Diversidad De Capacidades D. Diversidad De Estilos Cognitivos |
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Al Finalizar Esta Unidad Los Participantes Estarán En Condiciones De Hacer Una Clasificación Y Caracterización De Los Trastornos Del Desarrollo De Mayor Y Menor Afectación Intelectual Y/O De Adaptación, Y Explicar Cómo Pueden Identificar Y Diferenciar Los Que Provocan Más Comúnmente La Diversidad De Estilos De Aprendizaje. |
Unidad 2: Trastornos Del Desarrollo: Concepto Y Tipos 1. Concepto De Trastorno Del Desarrollo 2. Trastornos De Inicio En La Infancia, La Niñez O La Adolescencia: 2.2 De Mayor Afectación Intelectual Y/O De Adaptación: A. Retraso Mental. B. Trastornos De La Comunicación. C. Trastornos Por Déficit De Atención Y Comportamiento Perturbador. D. Deficiencia Sensorial Auditiva. E. Deficiencia Sensorial Visual. F. Deficiencia Motora. G. Trastornos Mentales Debidos A Enfermedad Médica 2.3 De Menor Afectación Intelectual Y/O De Adaptación: A. Trastornos De Aprendizaje. B. Trastorno De Habilidades Motoras. C. Trastornos De Tics. D. Otros: Mutismo Selectivo. Trastorno Reactivo De La Vinculación. Trastornos Inducidos Por El Uso De Sustancias. 3. Tipificación De Casos De Trastornos Más Comunes Que Se Pueden Encontrar En El Sistema Escuela. 4. Trastornos Que El Sistema Escuela No Está En Condiciones De Atender Sin El Apoyo De Especialistas Externos. |
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Al Finalizar Esta Los Participantes Estarán En Condiciones De Diseñar Un Plan Con Estrategias De Intervención A Nivel Del Curriculum Escolar Formal Para Mejorar La Gestión Y Atención A La Diversidad En Los Colegios De La Salle. |
Unidad 3: Desafíos De La Presencia De La Diversidad Para Las Prácticas Pedagógicas Y El Logro De Aprendizajes En Una Escuela Integradora. 1. Trabajo En Equipos Multidisciplinarios 2. Evaluación Psicopedagógica; Ámbitos De Evaluación: Alumno, Contexto Escolar Y Familiar 3. Capacitación Permanente En Variadas Prácticas Pedagógicas Para Promover Un Mismo Aprendizajes 4. Uso De Diferentes Y Variados Materiales Y Recursos De Apoyo Para Apoyar El Logro De Un Mismo Aprendizaje 5. Adecuaciones Curriculares Y Evaluación Diferenciada Como Recursos: Criterios Y Estrategias Para Su Diseño, 6. Articulación De Los Objetivos De Enseñanza Por Niveles Curriculares Según El Nivel De Desarrollo De Los Estudiantes. |
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Al Finalizar Esta Unidad Los Participantes Estarán En Condiciones De Definir Un Programa De Trabajo Con Etapas Y Estamentos Responsables Cuya Meta Sea Hacer Un Proyecto O Programa De Integración Escolar (Pie), Según Las Disposiciones Del Decreto Nº 170 A Nivel Congregacional. |
Unidad 4: Una Alternativa Para Gestionar La Atención A La Diversidad Para Aprender Que Presentan Los Estudiantes 1. Implementación Del Decreto Nº 170 En Programas De Integración Escolar. A. Importancia Del Proyecto O Programa De Integración Escolar (Pie). B. Orientaciones Para La Su Diseño Según La Ley Nº 20.201 C. Estrategias Para La Elaboración, Implementación Y Evaluación De Un Pie D. Condiciones Técnicas Para La Aprobación De Un Pie. E. Orientaciones Y Criterios Que Deben Considerarse En La Contratación De Profesionales Especializados, De Acuerdo Con Lo Establecido En El Título V Y Vi Del Decreto Nº 170. F. Orientaciones Para La Planificación Y Monitoreo Del Trabajo Colaborativo Y Del Pie |
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