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Objetivo |
Contenido |
Horas Teóricas |
Horas Prácticas |
Horas E-learning |
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Al Finalizar El Módulo El Participante Estará En Condiciones De Analizar Las Tensiones Epistemológicas Más Relevantes Que Han Sustentado La Producción De Conocimiento Pedagógico Y Relacionarlas Con Los Contextos Socio-Históricos En El Que Fueron Instaladas. |
Módulo 1.- Conocimiento Educativo (Esencias, Orígenes, Posibilidades). 1.- La Construcción De Un Objeto Disciplinar. A-La Diferencia Como Expresión Diagnóstica Y Posibilidad Transformativa. B-Los Protagonistas De La Relación Enseñanza-Aprendizaje. C-Los Ámbitos De Configuración De Lo Educativo. 2.- Los Fundamentos Epistemológicos De La Pedagogía. A-¿Cómo Se Origina El Conocimiento?. El Papel De La Enseñanza. B-¿Cuál Es La Materia (Esencia) Del Conocimiento? Los Insumos Para El Aprendizaje. C-La Relación Entre Epistemología Y Construcción Ética Del Campo Pedagógico. Relator : Pablo Salvat |
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Al Finalizar El Módulo El Participante Estará En Condiciones De Identificar Las Nociones Fundamentales Que Permiten La Comprensión De Los Procesos De Estructuración Del Aprendizaje Y De La Enseñanza En Situación Interaccional. Reconocer El Campo De Producción Teórica Construida Desde La Pedagogía Sobre El Fenómeno Educativo. |
2.-Modulo Ii. Conocimiento Pedagógico (Enseñanza, Aprendizaje, Diferencia, Igualdad). 3.- Los Fundamentos Filosófico-Científicos De La Pedagogía. A- La Ciencia Normal Y Los Paradigmas En El Campo De Lo Educativo B- La Ciencia Como Discurso Socio-Lógico Y Los Programas De Investigación Educativa. C- Las Tensiones Metodológicas En La Producción De Discurso Pedagógico. Una Mirada Anarquista. D-Algunos Antecedentes Del Nacimiento De La Pedagogía Moderna: Comenius, Rosseau, Herbart. 4.- La Construcción De Un Discurso Teórico-Práctico Pedagógico. A-Pedagogía Instruccional: Las Aportaciones De Durkheim B-Pedagogía Antiautoritaria. -Escuela Nueva Y La Pedagogía -Experimentalista: Entre El Pragmatismo De Dewey Y Las Aportaciones Constructivistas De Piaget. -Escuela Socialista: Las Interpretaciones Y Proyecciones De Gramsci Y Makarenko. Escuela Activa Y La Pedagogía Del Sentido Común: El Caso De Freinet C-Pedagogía Conductista Y Eficaz: Las Consideraciones Del Asociacionismo En Pedagogía, El Currículum Eficientista Y La Producción Utilitaria De Un Sujeto. D-Pedagogía Socio-Constructivista -Escuela Crítica: Las Re-Lecturas Marxistas De Freire, Giroux Y Apple. -Escuela Fenomenológica: La Recuperación De La Experiencia Informal. Aportaciones De Gusdorf Y Korzack. -Escuela Post-Crítica Y Subalternidad: Rupturas Discursivas Y El Papel De La Diferencia. Transitando Entre Popkewitz, Tadeu Da Silva Y Sarlo. Las Distinciones Desde La Perspectiva De Género. Relatora: María Teresa Rojas |
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Al Finalizar El Módulo El Participante Estará En Condiciones De Valorar El Análisis De La Propia Práctica Como Insumo Para El Desarrollo Profesional Teniendo Como Ejes Orientadores El Contexto Escolar Y Sus Actores Con La Finalidad De Provocar Transformaciones Y Cambios Pertinentes. |
Modulo Iii. Saber Pedagógico (Identidades, Competencias, Trayectorias). 5.- El Saber Pedagógico Formalizado. A- Estructura De Las Prácticas Pedagógicas. B-Criterios De Validación De Las Prácticas Pedagógicas: Perspectivas De Análisis. C-Principios Y Valores En Las Prácticas Pedagógicas. D-Saberes Asociados A Las Prácticas Pedagógicas. 6.- El Saber Pedagógico En Uso Que Se Contextualiza. A-Caracterización Del Saber Adquirido. B-Caracterización Del Saber En Uso Y Sus Relaciones Con El Desempeño Docente. C-Saberes, Trayectorias Y Configuraciones De La Identidad Docente. Relatora: Marisol Latorre |
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Al Finalizar El Módulo El Participante Estará En Condiciones De Construir Opinión Crítica Sobre Las Modalidades De Vincular Lo Pensado En Términos Pedagógicos, Con La Realidad Educativa Cotidiana. |
Modulo Iv. Sujetos Y Actores Pedagógicos. (Subjetivación, Socialización, Infancia-Juventud). 7.- Caracterización De Los Contextos Sociales, Las Demandas Y Desafíos De Los Actores Frente A La Educación. Relatores: Marisol Latorre María Teresa Rojas Leandro Sepúlveda |
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Al Finalizar El Módulo El Participante Estará En Condiciones De Identificar Las Intervenciones Pedagógicas Como Mecanismos De Ajustes Teórico-Metodológicos Entre La Pedagogía Y Un Saber Disciplinar, Con El Fin De Potenciar Los Procesos De Enseñanza-Aprendizaje En Situaciones Educacionales Contextualizadas. |
Modulo V. Discursos Sobre Educación (Políticas, Programas, Planes Y Proyectos) 8.- La Influencia De Los Discursos Pedagógicos En El Levantamiento De Políticas De Mejoramiento Y Reformas Educativas. A- Política, Planes Y Proyectos. El Papel De La Programación En El Mejoramiento Educativo. B- Principios Para La Innovación Y El Cambio En La Educación. C- La Equidad, La Eficiencia Y La Igualdad Como Fundamentos De Acciones Transformadoras C- La Equidad, La Eficiencia Y La Igualdad Como Fundamentos De Acciones Transformadoras Relator: Juan Eduardo García Huidobro. |
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Al Finalizar El Módulo El Participante Estará En Condiciones De Comprender Y Aplicar La Estructuración De Una Investigación Social Sobre La Base De Las Opciones Teóricas, Metodológicas Y Técnicas Que Se Encuentran Disponibles Para El Ámbito De La Educación. Ajustar Dispositivos Procedimentales Que Permitan Comprender Y /O Explicar Los Procesos De Enseñanza-Aprendizaje En Los Centros Educativos. |
Módulo Vi. Fundamentos De La Investigación En Educación. 9.- Fundamentos Teórico-Prácticos De La Investigación En Educación. A-El Paradigma Explicativo Como Tradición Epistemológica Realista. B-El Paradigma Comprensivo-Interpretativo Como Tradición Epistemológica Idealista. -El Enfoque Etnográfico. -El Enfoque De La Teoría Levantada De Datos. -El Enfoque Interaccionista. C-El Diálogo Entre Las Teorías Pedagógicas Y La Producción Científica Asociada Al Fenómeno De Enseñanza-Aprendizaje. 10.- Fundamentos Metodológicos De La Investigación En Educación. A-Construcción Del Contexto Introductorio. -La Necesidad De Identificar Problemáticas Educativas. -La Opción De Reconocer Problemáticas De Investigación Pedagógica. -El Papel De Las Interrogantes Investigativas. B-Construcción Del Enmarcamiento Teórico. -Los Encuadres Teóricos. -Los Posicionamientos Teóricos C-Construcción Del Diseño Investigacional Relator: Marcelo Garrido |
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Al Finalizar El Módulo El Participante Estará En Condiciones De Analizar Y Comprender Los Principales Debates Teórico-Metodológicos Que Sustentan Los Discursos Sobre La Investigación Pedagógica. Definir Un Diseño De Investigación Apropiado A Los Intereses Pedagógicos De Quien Intenta Definir Una Propuesta Para El Conocimiento De Una Realidad Educativa Y Que Considere La Utilización Consistente De Técnicas De Recolección Y De Procesamiento De Información Cualitativa. |
Modulo Vii. Diseño Cualitativo (Muestreos, Unidades De Estudio, Recolección, Procesamiento, Análisis-Síntesis. 11.-Fundamentos Técnicos De La Investigación Cualitativa En Educación. A-La Recolección En La Tradición Comprensiva-Interpretativa -Observaciones -Entrevistas -Grupos Focales -Grupos De Discusión -Historias De Vida -Documentación -Mapas Cognitivos B-El Análisis Y/O La Síntesis En La Tradición Comprensiva-Interpretativa -Análisis De Contenido -Análisis De Discurso -Teoría Fundamentada -Narrativa Relator: Leandro Sepúlveda |
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Al Finalizar El Módulo El Participante Estará En Condiciones De Analizar Y Comprender Los Principales Debates Teórico-Metodológicos Que Sustentan Los Discursos Sobre La Investigación Pedagógica. Definir Un Diseño De Investigación Apropiado A Los Intereses Pedagógicos De Quien Intenta Definir Una Propuesta Para El Conocimiento De Una Realidad Educativa Y Que Considere La Utilización Consistente De Técnicas De Recolección Y De Procesamiento De Información Cuantitativa. |
Módulo Viii. Diseño Cuantitativo (Muestreos, Unidades De Estudio, Recolección, Procesamiento, Análisis-Síntesis). 12.- Fundamentos Técnicos De La Investigación Cuantitativa En Educación. A-La Recolección En La Tradición Explicativa -Mediciones Directas -Mediciones Indirecta (Cuestionario) B-El Análisis En La Tradición Explicativa -Análisis Correlacional -Análisis Comparativo -Análisis Mixto Relatora : Claudia Vergara |
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